上周三下午四点半,我刚把最后一份职称材料审完,突然发现个问题——327份申报书里有269份在谈"教学能力提升",但只有41份提到过"学生领导力培养"。说句实在话,这个数据让我在办公室愣了十分钟。

去年九月新学期开学,我班上转来个女孩,成绩中等偏上,就是开学第一周班委竞选时她主动站起来说想当劳动委员。当时我挺意外的,现在的孩子谁愿意干这活儿?结果她用三个月时间把全班值日制度改了,设计了积分表,还说服校长在走廊加装了工具挂架。期中家长会那天,她妈妈拉着我说孩子在家开始主动规划自己的学习时间表了。你看,这就是领导力最初的样子,不是站在台上发号施令,是在具体事务里学会协调资源、解决问题。

我带青年教师参加省教学比赛时发现一个现象,拿一等奖的选手课堂上都会给学生留"决策空间"。有个化学老师讲氧化还原反应,她没直接给实验步骤,而是把五种药品摆桌上让小组自己设计方案。二十分钟后三个组的方案完全不同,有一组甚至用错了试剂。但她没打断,等学生自己发现问题、讨论修正,整节课她说的话不超过学生的三分之一。赛后评委组长在反馈会上专门提到这点,说新时代基础教育强师计划第十二条明确要求教师要把课堂还给学生,培养他们的自主决策能力。

前两天教研组开会,老张突然拍桌子说他们班那个总惹事的男生居然当上了年级学生会主席。我们都笑他,说你以前不是天天找家长吗?老张挠着头说去年开始他试着让那孩子负责班级图书角,结果这小子硬是从各科老师那儿收集来二百多本书,还按学科分类做了借阅登记系统。现在学生会的活动策划全是他在牵头。老张那天说了句特别实在的话:"我才明白,有些孩子不是不行,是没给他舞台。"

我审过的职称材料里,最让人印象深刻的是一份小学老师的申报书。她在"教育创新实践"那栏写了个三年跟踪案例,记录一个性格内向的女生怎么从不敢发言变成校园广播站站长。材料里附了十几页学生自己写的活动策划书,还有家长群里其他家长的评价截图。答辩那天评委问她:"你觉得教师最重要的职责是什么?"她说:"帮孩子发现自己能影响周围世界。"这句话后来被写进了我们市当年的教师发展年度报告。

现在很多教学设计模板都在强调知识目标、能力目标,但你可能没注意,真正能在职称评审中脱颖而出的案例,往往都藏着一条隐线——这堂课让学生获得了什么样的决策经验,承担了什么样的责任角色。昨天我在区里做培训,有个老师举手问怎么写教学反思才能体现专业高度,我让她回去翻翻自己这学期的课堂记录,数数有多少次把选择权交给了学生。

如果你正在准备高级职称答辩,把"领导力"三个字写在便签纸上贴电脑边——明天早自习前,试试看能不能用它重构你的教学案例。