一、 课程基本信息与设计理念

课题：《屈原列传》（节选自《史记·屈原贾生列传》）教材版本：统编版高中语文选择性必修中册课时安排：建议2-3课时设计理念：本设计遵循“立德树人”根本任务，融合语文核心素养（语言、思维、审美、文化），以文本为依托，以任务为驱动，引导学生深入理解屈原的人格魅力与精神价值，体会司马迁“以议论行叙事”的独特史传笔法，并探究其背后深沉的历史感慨与个人寄托。教学设计注重文言知识的积累与文本深层意蕴的挖掘相结合，通过知人论世、文本细读、比较探究等方法，引导学生与历史人物、与作者进行深度对话。

二、 教学目标

语言建构与运用：积累并掌握文中重要的文言实词、虚词、特殊句式（如判断句、被动句）及文化常识（如姓氏、官职），提升文言文阅读能力。

思维发展与提升：梳理屈原的生平事迹与楚国命运的交织脉络，分析其形象特征；探究司马迁叙议结合、借古抒怀的写作意图，培养逻辑思维与批判性思维。

审美鉴赏与创造：鉴赏文中对屈原人格的崇高评价（如“虽与日月争光可也”）及对《离骚》的精当评点，感受其语言魅力与情感力量；理解屈原“志洁行廉”的审美人格。

文化传承与理解：深刻理解屈原忠君爱国、坚持理想、九死未悔的精神品格，认识其对中国传统文化和民族精神的深远影响，增强文化自信与民族认同感。

三、 教学重难点

教学重点：

梳理屈原由“任”到“疏”、“绌”、“迁”直至“沉”的人生轨迹，把握其与楚国兴衰的内在联系。

分析屈原“志洁行廉，忠君爱国”的人物形象，理解其精神内核。

鉴赏本文记叙、议论、抒情相结合的独特写法，理解司马迁的创作意图。

教学难点：

理解司马迁在传记中融入大量议论和情感的个人原因，体会其“借他人酒杯，浇自己块垒”的深沉感慨。

辩证看待屈原“自沉”的人生选择，探讨其精神价值的时代意义与当代启示。

四、 教学过程设计

第一课时：初识屈子，梳理脉络

（一）情境导入（约5分钟）

展示对联：“志洁行廉，忠君爱国真气节；辞微旨远，经天纬地大诗篇。”提问：这副对联从哪两个方面评价了屈原？

联系端午节习俗，引出屈原这一文化符号，激发学生学习兴趣，明确本课学习目标。

（二）整体感知，疏通文意（约25分钟）

学生自读：结合注释，通读全文，标记疑难字词句。

文言知识梳理（小组合作）：

通假字：如“离”通“罹”、“反”通“返”、“指”通“旨”、“绌”通“黜”、“质”通“贽”、“被”通“披”等。

重点实词：任、属、伐、疏、疾、穷、惨怛、间、刺、明、靡、约、微、类等。

词类活用：如“明于治乱”（形容词作动词，明晓）、“邪曲之害公也”（形容词作名词，邪恶小人）等。

特殊句式：判断句（如“屈原者，名平，楚之同姓也”）、被动句（如“信而见疑，忠而被谤”）、宾语前置句（如“莫不欲求忠以自为，举贤以自佐”）等。

脉络梳理（师生共研）：

引导学生用一字概括屈原人生各阶段：任→疏→绌→迁→沉。

依据此线索，划分文章层次（参考：）：

第一部分（1-3段）：屈原见“任”见“疏”，忧愁幽思而作《离骚》，司马迁高度评价其人其文。

第二部分（4-10段）：屈原被“绌”被“迁”，楚国屡次受骗，由盛转衰。

第三部分（11-12段）：屈原自沉汨罗及其对后世的影响，司马迁的感慨。

（三）作业布置（约5分钟）

熟读课文，巩固本课梳理的文言知识。

思考：屈原为何从“王甚任之”沦落到被疏远、放逐？根本原因是什么？（用原文句子回答）

第二课时：品读形象，探究写法

（一）复习导入，聚焦核心（约5分钟）回顾上节课梳理的屈原人生五字脉络，引出核心问题：司马迁如何塑造屈原这一悲剧英雄形象？

（二）文本研读，分析形象（约30分钟）任务一：析“任”与“疏”——才高见嫉的起点

阅读第1-2段：楚怀王为何“甚任”屈原？（身份：楚之同姓；才能：博闻强志，明于治乱，娴于辞令；职责：内政外交的核心）。

上官大夫为何进谗？其谗言高明在何处？（“争宠而心害其能”；“非我莫能为”直击君王忌讳，暗示屈原功高盖主、目中无君）。

讨论：从“夺草稿”事件看屈原的性格。（坚守原则，不阿附权贵，正直不同流）

任务二：评《离骚》与论人格——精神世界的写照

精读第3段：屈原作《离骚》的原因是什么？（“盖自怨生也”，源于“信而见疑，忠而被谤”的悲愤与对楚国黑暗政治的痛心）。

司马迁如何评价《离骚》和屈原的人格？

文学价值：兼有《国风》《小雅》之长，“其文约，其辞微，其志洁，其行廉”。

人格高度：“自疏濯淖污泥之中，蝉蜕于浊秽……推此志也，虽与日月争光可也。”——这是对屈原“志洁行廉”最崇高的礼赞。

此段在写法上有何特点？（叙议结合，在叙述作《离骚》缘由后，转入大段议论抒情，直接表达对屈原的敬仰与同情）。

任务三：观国运与映忠贞——命运交织的悲歌

阅读4-10段：这部分用了大量篇幅写楚怀王三次受骗（绝齐、被欺于张仪、客死于秦），以及顷襄王的行为，对刻画屈原形象有何作用？

侧面烘托：以楚王的昏庸、群小的误国，反衬屈原政治上的远见卓识（如联齐抗秦）和忠贞不贰。

命运交织：将屈原的个人沉浮与楚国的国运兴衰紧密相连，表明忠臣的去留关乎国家存亡，深化了悲剧意蕴。

揭示根源：点明屈原悲剧的根源在于“王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也”。

（三）课堂小结与过渡（约5分钟）总结：司马迁通过直接描写（才能、作为）、侧面烘托（昏君佞臣）、以及直接议论抒情，多角度、立体化地塑造了屈原这位才华横溢、忠贞爱国、志洁行廉却生不逢时的悲剧英雄形象。其叙事不仅为写人，更在抒发深沉的历史感慨。

第三课时：对话灵魂，感悟精神

（一）深入探究，理解选择（约20分钟）任务四：对话渔父，抉择之辩

朗读第9段屈原与渔父的对话。渔父代表了怎样的人生态度？（“与世推移”，明哲保身，道家式的超脱与顺应）。

屈原是如何回应的？这体现了他怎样的精神坚守？

“宁赴湘流，葬于江鱼之腹中，安能以皓皓之白，而蒙世俗之温蠖乎？”

抉择：以死殉志，以死殉国，以死保全人格的清白与崇高。这是对理想、对原则、对人格极致的坚守，是儒家“杀身成仁”精神的体现。

探讨：你如何评价屈原“自沉”的选择？（引导学生从积极入世、坚守理想、反抗黑暗的角度理解其价值，同时也可探讨其时代局限性）。

任务五：司马迁的“悲”与“志”

阅读最后一段（第12段）。司马迁为何“悲其志”？

“志”的内涵：忠君爱国之志、追求美政之志、坚守高洁人格之志。

“悲”的原因：悲其才华不被重用，悲其志向无法实现，悲其忠贞反遭放逐，悲其与国家同亡的命运。更是对一切忠贤之士共同悲剧命运的慨叹。

为何将屈原与贾谊合传？（同是才高，同是见弃，同是心怀郁结而发为文辞。司马迁在屈原身上看到了自己的影子，借传写心，抒发自身因李陵之祸而受腐刑的郁愤与不屈）。这正是本文“以议论行叙事”、“传中寓评”特色的深层动因。

（二）拓展延伸，文化传承（约15分钟）

联系现实：屈原的爱国主义精神、对理想的执着追求、不与世俗同流合污的高洁品格，在当今时代有何启示？

比较阅读：简要对比《史记》中其他人物传记（如《廉颇蔺相如列传》）的写法，进一步体会本文叙议结合、情感浓烈的“变体”特色。

生涯思考（可选）：结合屈原的才能（政治、文学）与性格（正直、孤傲），探讨个人特质与职业选择、人生成就之间的关系。

（三）总结与作业（约5分钟）

课堂总结：回顾屈原的形象与精神，总结司马迁塑造人物的艺术手法与寄寓其中的深厚情感。

作业布置：

基础性：整理本课文言知识卡片（通假字、一词多义、特殊句式等）。

拓展性：以“我眼中的屈原”或“当屈原遇见司马迁”为题，写一篇不少于500字的短文。

探究性（选做）：查阅资料，了解后世文人（如李白、杜甫、文天祥）对屈原的评价与继承，思考屈原精神在中华文化史上的地位。

五、 板书设计

屈原列传 ——司马迁

一、 人生轨迹：任 →疏 →绌 →迁 →沉

二、 形象塑造：1. 直接描写：才华（博闻强志）、品格（正直不与）2. 侧面烘托：昏君（怀王、顷襄王）、佞臣（上官、子兰）→反衬远见与忠诚3. 环境映衬：楚国衰亡史 →个人命运与国家命运交织4. 议论抒情：评《离骚》、“虽与日月争光”→直接礼赞

三、 精神内核：- 忠君爱国，心系楚国- 志洁行廉，不同流俗- 坚持理想，九死未悔

四、 写作特色：- 叙议结合，感情浓烈（史传“变体”）- 借古抒怀，悲人亦自悲（“借他人酒杯，浇自己块垒”）

六、 教学反思（预设）

本设计力图通过文本细读与任务探究，引导学生由言入文，由文及人，由人及史，最终抵达对屈原精神价值的深刻理解和对司马迁史家情怀的体会。教学中需注意文言基础落实与文本内涵挖掘的平衡，鼓励学生发表独立见解，在对话与思辨中完成对经典的文化传承与当代解读。对于屈原“自沉”等复杂问题的讨论，教师应持开放态度，重在引导学生理解其行为背后的文化逻辑与精神价值。