土耳其新版中学教材马上就要投入课堂，课本里一张地图直接把我国新疆、西藏、青海、甘肃大片领土，连同中亚、俄罗斯南部、阿富汗、巴基斯坦，一股脑划进所谓“突厥世界”。

土耳其准备在2026至2027学年启用一套新教材，争议点不在于讲什么历史，而在于它把哪些地方画进了“突厥世界”。

地图上，土耳其本土之外，中亚五国、俄罗斯南部部分地区、阿富汗北部和巴基斯坦北部，都被纳入这个文化版图，中国的新疆、西藏部分地区，以及青海、甘肃一些区域，也被圈在其中。

对普通人来说，这可能只是一幅图；但放进教材，尤其放进孩子每天接触的课本里，意味就完全不同了。

土耳其国民教育部计划推出两本配套读物，低年级使用《哈坎与比尔格的突厥世界之旅》，高中阶段则使用《突厥世界文化地图集》，它们会和免费教材一同发放，土耳其在海外开办的学校和教育机构也将同步使用。

教育部长优素福·泰金亲自为相关读物写序，并留下了一句颇有意味的话：“地图上画下的边界，斩不断心中的古老纽带。”

这句话听起来像是在谈文化，背后的政治含义却并不难理解：现代国境线可以被放到一边，语言、血缘和历史记忆构成的“文化版图”，才是更重要的边界。

低年级读物没有一上来就喊口号，而是把政治叙事藏进了儿童冒险故事里。两个小主人公哈坎和比尔格从伊斯坦布尔出发，跟随“图兰爷爷”书房里的古地图，穿越15个地理区域，寻找所谓的祖先足迹。

故事里，孩子们会听到“祖先曾在这里生活”“这里的人和我们说相近的语言”“这里也是我们的文化家园”之类的表达。新疆多座城市、西藏部分区域，还有青海、甘肃的一些地方，就这样被放进了一个看似轻松、实则指向明确的“突厥世界”。

这种包装比直白的政治宣传更容易被孩子接受，七八岁的儿童不会去查国际法，也不会追问地图边界从何而来。他们只会跟着故事走，慢慢形成一种印象：这些地方和自己“本来就是一家人”。

等到了高中，《突厥世界文化地图集》就不再绕弯子。大幅彩色地图把所谓“突厥文化圈”从土耳其在欧洲的领土，一路延伸到中国西北；北面碰到俄罗斯南部草原，南边画到巴基斯坦北部，阿富汗大片区域也被囊括其中。

问题还不止发生在土耳其国内，土耳其近年来在全球几十个国家设有数百所附属学校、合作院校和文化教育机构，范围从西欧土耳其裔社区，到中亚、中东和巴尔干地区。新教材如果同步进入这些学校，就意味着这套叙事会随着教育援助和文化交流，被带到更多国家的青少年面前。

这背后的长期算盘并不复杂，土耳其经济体量比不上西欧大国，军事行动又受到北约体系和美国关系的牵制，于是语言、文化、教育就成了成本较低、周期较长的影响力工具。孩子从课本里接受一种共同体想象，十年、二十年后，这种认同可能转化为选票、外交态度和地区合作倾向。

土耳其并不是临时起意，2021年，突厥语国家合作委员会升级为突厥国家组织，土耳其希望借此强化自己在“突厥大家庭”中的核心位置。“土耳其世纪”构想，也包含着扩大中亚影响力、连接海外突厥语族群的意图。

但文化纽带和领土主张，完全是两回事。

古代突厥主要活动在阿尔泰山及其周边地区，突厥汗国在唐代已经走向消亡。现代土耳其人则是在西突厥部分族群西迁后，与当地居民长期融合形成的现代民族，古代族群的活动范围、语言传播区域，不能直接套用到今天的国家边界上。

《突厥语大词典》可以帮助人们了解语言分布，却不能拿来当作领土划界图，语言相近、历史上有交流，也不代表一个国家可以据此把别国领土画进自己的“文化版图”。

中国新疆、西藏自古以来就是中国领土，青海、甘肃同样属于中国不可分割的一部分，课本上的线条改变不了主权归属，也改变不了国际关系中的基本规则。

被画进这张地图的其他国家，恐怕也不会照单全收，俄罗斯对土耳其在中亚和高加索方向的影响力扩张一直保持警惕，俄罗斯南部地区被随手划入“突厥世界”，很容易触碰地缘红线。

中亚国家与土耳其确实存在语言、历史和文化联系，但它们都是拥有独立主权的国家。平时称兄道弟可以，真要接受一个超越国家边界的“统一文化政治中心”，谁也不会轻易交出自己的民族认同和外交自主权。阿富汗、巴基斯坦也有各自复杂的民族结构和文化传统，不可能因为一幅地图就认可土耳其设定的身份归属。

说到底，教育可以传播文化，却不能替地缘野心披上童话外衣。土耳其如果连国内通胀和民生压力都难以轻松应对，靠课本画出的“突厥世界”就更像一场昂贵的想象：地图可以画得很大，现实却不会因此变宽。

信源：澎湃新闻 2026-09-19 泛突厥主义借教材渗透，土耳其中学新地图引多国警惕