感官失衡从来不会只表现为单一行为，寻求刺激、敏感过载、感知迟钝，常常共存于同一个谱系孩子身上。

就读公立园期间无法陪读，每次发生冲突只能依靠校方转述，很难理清爆发的真正诱因。

直到一年级获得入校陪读机会，得以近距离观察，我才通过串联过往细节，寻得谜底。

牛牛的冲突行为，极易在大课间、体育课这类规则松散的低结构环境集中爆发。

约束变少、人流杂乱、充满不确定性，大量视觉、听觉刺激不受控涌入，很容易直接推进至感官过载。

小学第一次严重冲突，发生在长达一小时的午间大课间，当时班主任去开会，秩序相对松散。

牛牛执着于把玩教室后门，认定“他人不可从此处进出”，哪怕这条规则只存在于脑海。

一旦同学执意通行，冲突即刻爆发。

同学好心帮他整理桌布，触碰了“必须自己完成”的固有次序，同样引发对抗。

体育课上，他捡来小物件向前抛掷，单纯享受视觉带来的乐趣，却难以关联不良后果。

站位时站错点位，无视同学善意提醒，多名同学围上来劝阻，多重感官压力叠加之下，失控动手。

许多人看见肢体冲突，第一反应是孩子攻击性强、爱打人。

却很少有人看见背后两层困境：一是根深蒂固的秩序思维，难以接纳计划被打破；二是人群围观、轮番劝阻带来密集感官冲击，大脑超负荷运转，进入应激防御状态。

觉察到体育课对牛牛负荷过高，我和老师协商请假几节体育课，利用这个时间教他牢记固定站位；无聊时，可以默数地面点位，用温和有趣的方式安抚自身。

课堂上，也时常出现自发调节感官的模样。

他会通过偶尔离座，小幅度走动获取本体刺激；
会用书本压住午睡毯，让布帘从课桌垂落，独自躲进狭小空间。

明明正值盛夏，他却说待在里面更暖和、更安静，同学们的喧闹声都随之变小。

这个简易“小窝”，是他亲手搭建的感官庇护所，用来隔绝嘈杂，主动降低外界感官输入。

往前追溯早教阶段，更能看见他感官两极分化的另一面——低登録（感官迟钝）。

两岁左右，牛牛一进教室，就专注摆弄教具，丝毫没察觉到别的小朋友朝他靠近。

手就这样被对方拿起、开咬，连续两次被咬后，滞后好几秒才后知后觉地哭泣。

全程没有躲闪，也不懂反击。

他并非天性温顺胆小，只是躯体痛觉信号传递迟缓，大脑没能第一时间捕捉受伤的刺激。

一边对疼痛、肢体触碰感知迟钝，一边又对噪音、他人介入、环境变动极度敏感；

一边主动追逐电梯、开关、抛掷物品带来的感官愉悦，一边搭建密闭角落躲避喧嚣。

许多谱系孩子，就长久困在这样矛盾的感官拉锯之中。

刻板不等于调皮，冲突不等于野蛮，逃避不等于任性。

读懂感官失衡带来的种种挣扎，我们才算真正看见自闭症孩子真实的内心。孤独症 自闭症 高功能自闭症