二、教育公平的“裂痕”：当职称评审背叛其初心 职称评审制度设计的初衷，是激励教师专业成长、提升教育质量。然而，当造假行为泛滥成灾，这一制度不仅失去激励功能，更成为教育公平的“裂痕制造者”。 1. 对老实教师的“二次伤害” 在职称评审中，那些扎根课堂、潜心教研的教师往往因“缺乏荣誉证书”“没有关系渠道”被排挤。某乡村教师工作20年仍未评上中级职称，而同期入职的城镇教师通过造假已晋升高级；另一位教师因拒绝参与造假，被同事孤立为“异类”。这种“劣币驱逐良币”的现象，不仅打击了老实教师的积极性，更扭曲了学校的价值导向——当“搞关系”比“搞教学”更有效，教育的初心便沦为笑谈。 2. 对教育生态的“系统性腐蚀” 职称造假不仅损害教师职业尊严，更腐蚀了整个教育生态。当造假者通过不正当手段获得职称，他们便会成为“榜样”，诱导更多教师效仿；当学校对造假行为睁一只眼闭一只眼，便会形成“破窗效应”，导致造假之风愈演愈烈；当评审专家因“人情”或“利益”放水，便会削弱公众对职称评审的信任，进而动摇对教育公平的信心。这种系统性腐蚀，最终损害的是国家教育事业的根基。 3. 对社会信任的“透支性消耗” 教育是民族振兴的基石，教师是立德树人的标杆。职称造假行为若得不到遏制，必将引发公众对教育公平的质疑，动摇社会对教师群体的信任。当家长发现孩子的老师是通过造假获得职称，他们如何能放心将孩子交给学校？当学生得知教师的“成果”是虚构的，他们如何能树立对知识的敬畏？这种信任的透支，比任何教育问题都更危险，因为它动摇的是社会的道德根基。、