“评价嵌入教学”单元设计的“五个关键” 各位老师上午好！今天咱们聚焦一个特别实用的教学技能——把“评价”真正嵌进单元设计里，这背后藏着5个关键动作，学会了咱们的单元教学既能“落地”又能“见效”。 一、先啃透教材：厘清“学习进阶”是根基 咱们拿到一个单元，别急着分课时，先问自己三个问题： - 这个单元的数学本质是什么？（比如三年级“两位数乘一位数”，本质是“乘法运算的进阶，从表内乘到多位数乘”） - 学生之前学过什么？（比如已经会表内乘法） - 学完这个单元要为后面铺垫什么？（比如为两位数乘两位数打基础） 把这三条串起来，就是“学习进阶”——相当于给学生搭了个“从旧知到新知”的台阶，咱们的课才不会“跳步”，学生也不会“卡壳”。 二、目标要“看得见”：写“具体行为目标”（含素养） 很多老师写目标会说“让学生掌握XX知识”，但这样的目标没法评。咱们要写“学生能做什么”： - 比如不要写“掌握两位数乘一位数”，要写“能正确计算两位数乘一位数的竖式运算（正确率≥90%）”； - 还要加素养：“能运用两位数乘一位数解决‘购物总价’‘人数统计’等生活问题”。 目标越具体，后面的评价越有准头。 三、跟着学生走：依据学情设计“学习路径” 咱们常说“因材施教”，单元设计里的“材”就是“学情”： - 先摸清楚班里学生的基础：比如有的班表内乘法很熟，那“两位数乘一位数”可以1课时讲完；有的班基础弱，就拆成“口算+竖式”2课时； - 把单元内容切成“小任务”：比如“先学口算方法→再练竖式步骤→最后用运算解决问题”，让学生一步一步够得着。 四、任务要“落地”：核心任务+评分量规=可评价 评价不是“课后考”，而是“课中评”。这里要做两件事： 1. 设计核心学习任务：比如学完“两位数乘一位数”，让学生“帮学校食堂算‘每人一份早餐，3个班共需要多少份’”——任务要和生活挂钩，学生才愿意做； 2. 定评分量规：直接告诉学生“怎么算做好了”： - 计算结果正确：3分 - 竖式步骤规范：2分 - 能说清“为什么用乘法”：2分 这样学生知道“努力方向”，咱们评价也不用“凭感觉”。 五、最后“验一验”：编制测评工具抓效果 单元结束前，咱们得有“实锤”看学生有没有学会： - 可以是5分钟小测（比如3道计算+2道应用题）； - 也可以是“课堂任务单”（比如让学生写“我用乘法解决了XX问题”）； 这些工具不用复杂，但要对准咱们之前写的“具体目标”——目标是“会解决购物问题”，测评就考“购物题”，别跑偏。 最后：这5个关键是“环环相扣”的 从“啃透教材”到“写目标”，再到“设计路径、任务、测评”，其实是一个“先定方向→再搭架子→最后验效果”的闭环。咱们下次做单元设计，拿着这5个关键对照着来，保证咱们的课“教得清、学得会、评得准”。