#明说真语文#一位知名全国语文“名师”为一年级孩子上《夜宿山寺》，开始上课前三分钟，他问了以下几组问题。 第一组问题是，我们是一年级几班的、一年级一共有多少班级呀、17个班级为什么要叫第12班上呢、为什么不叫其他班上；第二组问题是，你叫什么名字、谁再愿意介绍你的名字、为什么你叫冯温玉、谁知道她的爸爸妈妈为什么给她起冯温玉的名字、学习就是猜，谁再来猜、你喜欢玉佩吗；第三组问题是看谁举手举得高、举得次数多。我们讨论下，大约4分钟的上课引入环节。 第一组问题老师肯定一个学生的答案是“因为我们班优秀”，并极力鼓动全班学生齐呼、齐掌肯定自己“优秀”，这做法显然不妥。因为刚刚入学不久，并且这种整体的比较，既没有标准又不利学生在平等环境中健康成长，况且哪班“优秀”哪班上公开课，这是哪家子的规定？！第二组教师充分肯定一位叫“曹子月”的学生，并断言“名字中带有子的都是很厉害的，孔子、老子、子月”，这完全有些瞎扯了，稍有常识的人都知道孔子、老子之“子”与这位叫“曹子月”的学生姓名中之“子”风马牛不相及，怎么能扯到一起呢？更可怕的是，老师让大家为这位叫“子月”的同学鼓掌，说将来有可能成为孔子、老子一样的人。第三组答案是谁手举得高、举得次数多，老师一定会记住谁的名字。同样的教育常识是，真正的好老师一定记住的是不举手、不说话或者小声嘀嘀咕咕的孩子。 我以为，教师用四分钟作为整堂引子，当然可以，关键是目的要明确，这目的应该是引导孩子从说入手开始文本学习，而不是其他，例如单纯的激趣、教师的秀场等。在四分钟里问这三组问题的细和碎影响了学生表达的思考和欲望，使得学生被莫名其妙地被拉着走，而不知所以然。 我以为，三组问题唯第二组有意义，而第二组问题老师只需说请学生介绍自己的名字，能说出名字的意思更好，根据学生的回答，老师可追问姓和名，并讲下姓名的构成，并很自然地引入这首诗的名字和作者的名字，多好呀！ 这位“名师”所以要这样引入，究其源，恐怕还是私心杂念作祟，公开课要与众不同、名师要与众不同、引入要与众不同、对词语的解释要与众不同，等等。而片面追求“与众不同”必然违背教育规律，必然违背语文教学规律，必然违背学生成长规律。应当指出，把简单事情整复杂，是语文教学多年积病，更是“名师”多年积病，该治治了。 顺便说，我查了一下《夜宿山寺》这首诗从2016年开始就在人教版、后来的国家版教材二年级上册中，为什么让一年级的学生学二年级的内容呢？愿知晓者告之。