融汇“中国文化”、彰显“中原特色”、践行“造创理念”，三个“Z”字母开头的核心词语，为河南省着力推进Z-STEM教育本土化实践注入了丰富内涵和蓬勃活力。为贯彻落实《教育部等七部门关于加强中小学科技教育的意见》精神，近日，河南省STEM教育研究中心专家团成员、河南省科学教育名师刘明，应邀为河南省2025年义务教育师资薄弱环节改善暨中小学教师素质提升工程万名优秀中青年教师培育计划（小学科学班）的100名学员，作了《Z-STEM教育本土化实践——工程启蒙的课程开发与案例》的专题讲座。

在讲座的第一个环节，刘明老师重点介绍了工程教育发展的时代背景。为贯彻落实《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》，教育部启动实施了基础教育综合改革试点工作，其中就包括STEM教育试点改革；教育部等七部门近期印发了《关于加强中小学科技教育的意见》，明确提出“以科学、技术、工程、数学为重点，切实加强中小学科技教育，夯实科技创新人才培育基础”，实际上科技教育就是国际STEM教育的中国本土化表达。作为STEM教育的一个重要组成部分，工程教育经历了漫长而递进的发展途径，从理论到实践层面都需要我们不断进行研究与探索。

在讲座的第二个环节，刘明老师对什么是STEM教育、STEM教育的特点、全球和中国STEM教育的发展轨迹、不同时代技术与工程素养关联等问题作了深入阐述。STEM课程是指有意识地将知识、技能、原则或价值观应用于多个学科，并通过一个明确的核心主题、问题、过程、现实经验或专业应用展示出来，进而设计而成的涵盖科学、技术、工程与数学领域的整体课程。它强调多学科有机整合和跨学科实践学习，旨在培养具有科学探究能力、创新意识、批判性思维的复合型理工人才。

在讲座的第三个环节，刘明老师对河南省探索融汇“中国文化”、彰显“中原特色”、践行“造创理念”的Z-STEM教育本土化实践作了详细解读。“造创理念”旨在以“造物”为载体，以创造力培养为核心目标，以真实问题引导学生亲历“提出和定义问题、方案设计与优化、成果创建与迭代”的完整流程，将技术运用、工程设计和实际需求联系起来，动手动脑，寓创于造，促进问题解决能力的提升和创新创造能力的发展。而工程启蒙教育是落实《义务教育科学课程标准（2025年修订版）》、践行“造创理念”的一个重要载体，它注重学生“从指尖到心智”的技术与工程实践能力的初步形成和逐步提升。

在讲座的第四个环节，刘明老师围绕工程启蒙课程的开发途径和典型案例作了诠释指导。如STEM课程“搭建桥梁”，分为石拱桥、编木拱桥、叠梁拱桥、廊桥四个主题。【科学】感知石拱桥、编木拱桥、叠梁拱桥、廊桥基本结构特点；【技术】掌握模块化拼装、简单涂装、沙盘设计等基础技能；【工程】理解“先结构后装饰”的建造顺序，培养团队协作能力；【数学】发现桥梁结构中的简单对称美及数据规律；【人文艺术】感知桥梁装饰的文化寓意完成涂装。

最后，在谈到“人工智能的启蒙”主题时，刘明老师指出，教育部基础教育教学指导委员会于2025年5月发布的《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》强调，“围绕不同教育阶段、不同类型的学生学习成长的多样化需求，面向特定场景应用生成式人工智能，提供个性化的支持和指导，促进学生的全面发展和健康成长”。从传统工程到AI工程，工程启蒙课程的开发为河南省Z-STEM教育本土化实践提供了众多鲜活的案例，也为老师们在新的形势下融汇“中国文化”、彰显“中原特色”、践行“造创理念”搭建了更为广阔的舞台，薪火相传，与时俱进，传承发展，大有可为！

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