随着教育的不断发展，长期以来就存在着如何更好地推动教育的变革的探索,而目前正是教育变革的时代,我们也正处在了教育的深度变革的重要的战略机遇期.

在我国经济的飞速发展和产业的深刻的结构性调整背景下，不断的出现了对传统的人才培养模式提出了前所未有的挑战。借助其独特的优势和创新的模式，产业学院已逐渐成为推动教育改革、深化产教融合的重要力量。

一、什么是产业学院？

以职业院校与企业的深度合作为支撑，以服务特定的产业发展为目标,将人才的培养、技术的研发、社会的服务等功能统一地融合在一起的新型的办学实体就是产业学院。通过不仅仅的“校企合作”的简单的“翻版”，更是对传统的模式的深刻的创新与对全新的生态的重塑。

与传统校企合作相比，产业学院实现了五个维度的关键突破：

1.组织形态的根本变革

从“简单合作”走向“命运共同体”，通过实体化运作形式，实现校企“责权利一体化”的紧密型组织形态。

2.资源配置的深度融合

从“优势互补”迈向“要素融合”，将人才、技术、资金、场地、设备等要素进行混合配置，打破校企资源边界。

3.运行机制的系统治理

从“协议约束”跃升为“系统治理”，构建包括理事会、董事会等在内的现代治理体系。

4.功能定位的全面升级

从“人才培养”升级为“产学研创一体化”，成为连接教育链、产业链、创新链的关键枢纽。

5.利益联结的价值共创

依托于从“各取所需”的单纯的取之与求之转变为“价值的共创、共享”，我们就能通过多种多样的价值分配机制，真正地为各方的合作带来持续的、稳定的动力和利益。

二、产业学院建设的实践探索

各地积极布局，形成示范效应

近年来，全国各地都在积极推进产业学院建设。山西省教育厅联合多部门共同印发通知，正式公布中北不锈钢(特钢)产业学院等28个山西省职业学校特色产业学院培育建设名单，标志着山西省新一轮职业教育产教融合、校企协同育人改革进入实质性推进阶段。

山东省以“产教融合省域试点”为依托，已成功建设56个市域产教联合体、47个行业产教融合共同体，培育了一些龙头企业与职业院校共建的“产业学院”，构建起产教良性互动、互相促进的发展格局。

采用构建更加紧密的创新合作的模式不仅能更好地推动了产教的深入的融合手段，也为教育的高质量的发展提供了强有力的保证和动力。同时，也为推动教育事业的高质量发展提供了新的思路和更大的活力

通过与兴发集团的携手共建的案例《政校企的协同下、数智的赋能就为破解了产教融合的实践中心的实体化的运营的这一大难题》等系列的典型的案例的成功入选教育部2024年产教融合、校企合作的典型案例就为我们学校的产教融合的发展指明了方向。依托于对宜昌市的主导产业——精细磷化工的政校企三方的聚焦下，将创新建设的实践中心的成本的分担机制等都为开放型区域的产教融合的实践中心的建设和实体的运营提供了可借鉴的模式和经验。

通过与众多企业的驻校工作站、会计的“工厂”等深入的合作，将理论的知识与实践的操作相融合，不断地针对市场的需求对专业的结构进行优化，对学生的数字化素养的提升，对打造一支一支具有较强的技术技能的高地的高水平的专业群都做了大量的工作。

但产业学院的发展又该如何从容地应对这一系列的挑战呢，它的发展的步伐似乎都被一一的“挑战”所拦阻，至今尚未能真正的站稳脚跟，更何谈以一种更快的步伐地向前进呢？

结构性挑战不容忽视

尽管产业学院在职业教育的产教融合的实践中都彰显出了独特的价值，但其在发展的进程中也都面临着一系列的结构性挑战，如把“培养”和“育人”同“就业”等相结合，真正实现了“就业”等与“育人”等的有机的统一；将“就业”等的育人职能与企业的“培养”等的育人职能相结合，真正实现了“就业”等的育人职能与企业的“培养”等的育人职能的相融合等等。

1.校企“双主体”治理不易协调

由校企“双主体”的治理机制也必然会带来相应的协调难题，即如何将校企“双主体”的相对独立的利益主体的“权”与“责”有机的统一起来，既能充分发挥企业的主体作用，又能充分体现学校的主体作用，实现校企“双主体”的相互协调与和谐。

由此可见，教育系统与产业系统的长期的分立发展，造就了两者相对独立的、截然不同的运行逻辑，导致了教育的“脱实向虚”“脱学向技”等一系列问题的产生。但由职业院校的长周期的育人目标与企业的短期的市场效益的追求所带来的根本性差异使得校企的决策机制、运行的节奏、评价的标准等都难以真正的相互协调。

2.教育与产业资源难以有效转化

理论知识、专业技能与技术应用之间存在天然断层，教师、工程师与研发人员遵循不同的专业标准与工作模式，容易出现“专业孤岛”现象。

3.体制机制差异阻碍深度融合

校企双方在人事管理、资源配置、财务核算等方面存在体制机制差异，这种差异容易影响产业学院的资源深度融合、人才双向流动、成果共享共用。

4.人才评价体系割裂影响能力建设

现有教育与产业的人才评价体系存在割裂，支持“跨界人才”成长的制度环境相对缺乏，制约了产业学院核心能力的培育与发展。

三、系统性解决方案的构建

面对产业学院发展中的结构性挑战，需要从宏观、中观、微观三个维度构建系统性解决方案：

但从宏观的角度出发，仅仅靠“双主体”的对接和协同，就难以真正的突破“双主体”的瓶颈，关键还在于如何对政策的调配和治理的机制的进一步的优化。唯有将教育、产业的“条块”性相互打破的壁垒一去，才能真正的通过建立教育、产业的联席会议机制，实现两者相互的深度融合和协同发展。

中观层面：构建多元主体协同机制，强化政校企主体协同，通过“契约式”产业学院方式，促进各方主体深度参与协同办学。

微观层面：加强实践教学，强化一体化衔接育人，做好专业与产业职业岗位、专业课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三个”对接。

以产业学院的崛起为标志,不仅推动了工科的发展,也为其它学科的发展开辟了了广阔的发展空间,从而对推动了我国的工业现代化起到了十分重要的作用.同时,也为我国的经济的快速发展,为我国的社会的进步,为我国的国民的生活水平的提高,都起到了很大的推动作用。

服务区域经济发展

产业学院建设要坚持产教城一体布局、政校企一体协同，以区域产业需求为产业学院建设导向，以产业为依托优化专业结构，实现“产业驱动专业、专业服务企业、企业反哺就业“内生循环体系。

提升人才培养质量

产业学院建设使人才培养与产业发展、企业需求“同频共振“，通过校企双向驱动，开展全方位、深层次校企合作，将产教融合贯穿到教育教学改革的全过程，全面提升人才培养质量。

促进师资队伍建设

以产业学院为平台，打通企业和学校的“旋转门”，实现企业工程技术人才、高技能人才和职业院校教师的双向流动，促进“双师型”教师队伍建设。

采用构筑多元的主体共建共管共享的融合育人新模式手段，进一步推动了教育的多元化、人文化的深入和社会化的广泛。

产业学院促进了人才培养的供需对接，基于产业需求校企共同研究人才培养目标，制订人才培养方案，优化人才培养模式，形成政府、企业、学校和社会多主体良性互动、协同育人。

结语

但作为深化产教融合的又一新探索，产业学院不仅肩负着深深的校企合作的使命，更将承载着对职教生态的重塑，对服务区域经济的高质量发展的时代重任。凭借不懈的改革和不断的创新实践，我国的产业学院必将以更强的引擎般的推动力将教育的改革推向前进，通过对我国经济社会的高质量发展提供了强有力的的人才支撑。同时也将对我国的产业发展起到着更大的推动作用。

关键词：产业学院、产教融合、校企合作、职业教育、教育改革、人才培养