个人的认知结构与策略、元认知之间是以互补的形式相互作用的。
本文主要应用元认知理论分析元认知监控在话语交际中对交际双方认知语境选定所产生的作用。
元认知作为对认知的认知，是个体对思维活动的自我体验、自我观察、自我监控和自我调节。
元认知就是某种更高层次的思考活动，它能够活跃的监控学习过程中的思想活动。
目的：探讨元认知干预技术对失眠症的干预效果。
儿童心理理论能力总分与工作记忆广度、元认知呈显著的正相关。即使控制了年龄因素，相关依然显著。
而元认知概念的提出为英语教学的研究提供了一个新的视角。
元认知理论认为循序渐进的发展过程直接影响自主性学习能力的发展。
认知驱动力和自我提高内驱力对学业成就和元认知存在显著回归效应。
进一步提出了一些关于如何培养学生数学元认知体验的教学策略。
开放式实验教学是目前比较新颖的实验教学方式，元认知能力则是自主学习中必备的。
元认知技术训练就是对学生元认知知识、技能的教授、培养与开发。
对培养化学元认知的评价总结，对元认知研究和应用的展望。
实验二研究了儿童心理理论与工作记忆、元认知之间的关系。
元认知理论为提高非英语专业学生英语阅读能力提供了新视角。
通过对学生元认知能力的训练以及所实施的一些教学策略，取得了初步的成果。
另外，元认知训练对学习成绩有迁移作用。
结论表明，元认知能力的培养贯穿于开放式实验教学始终。
学生的学业成绩与元认知水平成正相关，效标关联效度理想。
在生物教学中教师必须在培养学生的认知能力的同时，培养学生的元认知能力。
第三部分：高二学生数学元认知体验水平调查。
在估算中，男生的估算成绩显著高于女生。4元认知与估计能力存在显著的正相关。
同时，元认知又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。
第四部分：在教学中丰富学生数学元认知体验的途径和方法。