近日，广西师范大学、西安外国语大学等多所高校延长研究生学制的新闻再上热搜。

根据我国高等教育的发展情况以及国家的战略要求，2020年召开的全国研究生教育会议对研究生培养进行了调整：学术型研究人才培养更多定位于博士阶段，硕士培养则全面向应用型高层次人才转型。截至目前，全国范围内的硕士研究生招生中，专业硕士的招生量已经超过60%，而且，明确新增硕士点原则上只能是专业硕士。

与此同时，全国研究生教育会议对培养质量提出了更高要求，各高校开展了一系列改革举措，其中最引人关注的，就是研究生学制的延长。新的要求下，学硕学制依旧维持为3年，专业硕士普遍从2年或2.5年调整为3年，博士普遍从3年调整至4年。对博士学制延长的争议不大，实际上伴随培养质量要求的提高，多数博士很难在3年内完成学业，往往不得不延期，因此有必要延长学制，从而避免出现大面积延期毕业。

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这当中引发热议的，主要是专硕学制的延长。因为专硕大多是自费，对此，一些舆论认为学校这种调整是为了牟利。实际上，根据教育部公布的培养成本，2018年，一个本科生的生均教育经费是3.27万/年，硕士远远超过了这一数字，学生所缴学费远低于培养成本，也就是说，除MBA等少数专硕，延长学制对于多数学校还是赔本的买卖。当然，延长学制主要由学校根据自己的实际情况决定，也不排除个别高校为多收学费而动了歪心思。

延长学制，核心还是为提高专硕质量提供时间保障，给实习实践留下充裕的时间。

目前，专硕常规的培养安排，一年级上基础课，二年级往往就开始写论文，找工作，基本上没有太多时间去实习实践，培养质量可想而知。应用人才的培养，往往需要长周期规范的实习实践，必须有充足的时间保障。以医学本科生培养为例，之所以基本为5年制，也是出于保障实践的考虑。

当然，提高培养质量，不仅仅是延长学制，更根本的还是改革培养模式与机制，思考如何充分利用好延长的这一年时间。第一，要调整课程设置与培养模式。在这一问题上，我们务必要面向实际需求、企业需要，研究真问题，强化实践教学体系的内容，在解决真问题的过程中，培养出高层次应用人才，决不能把学硕的模式直接套用在专硕上。高校要密切与相关行业、领先企业合作，共同设计课程体系和实践环节，让学生在校期间就能接触到行业现实需求。

例如，中国石油大学（北京）实施了“课程学习（1年）—专业实践（1年）—论文研究（1年）”的工学交替模式。这种模式旨在更好地将理论学习与实践应用相结合，培养学生的实际问题解决能力，引入企业参与学生的培养过程。

第二，就是导师制度的改革。既然是应用人才的培养，就必须配备熟悉实践与应用的导师，决不能在高层次应用人才培养时，还是以那些没有实践经验的导师为主。目前，高校在推行的双导师制就是一个可行的办法，即为每位学生配备一名校内学术导师和一名校外行业导师。学术导师负责理论指导和学术规范，行业导师则提供实践指导和职业发展建议。

第三，就是评价模式的完善。今年4月，表决通过的《中华人民共和国学位法》规定，专业硕士、博士学位申请人可通过规定的实践成果答辩获得相应学位。对于专业学位明确可以不再以论文作为授予学位的条件。

延长学制只是提高高层次应用人才培养质量的一个切口，应当全面审视并优化专业硕士的培养体系，这不仅需要高校的主动变革，更需要政府、企业和整个社会的共同参与和支持。我们的目标是培养出既有扎实理论基础，又具备强大实践能力，能够适应当前需求并具有持续发展潜力的高层次应用型人才，这也是推动我国高等教育高质量发展，为国家创新驱动发展战略提供人才支撑的必由之路。

（作者系中国教育在线总编辑、中国教育发展战略学会人才专委会秘书长）

作者：陈志文